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三、走進(jìn)課堂，獲取素材
“言為心聲，情動辭發(fā)”是習(xí)作的應(yīng)然之態(tài)。在教學(xué)中，教師營造情境，找準(zhǔn)動情點，撥動學(xué)生的心弦，激活了他們的傾吐欲望。如二年級的時候?qū)W過一篇課文《母親的恩情》，學(xué)生深深地感受到了母愛的偉大。因此，我便讓他們搜集母愛的文章閱讀談感受，當(dāng)學(xué)生的感情一度被“母愛”占據(jù)的時候，及時讓他們?yōu)樽约旱哪赣H洗洗腳，把洗腳的過程及當(dāng)時的感受寫出來，全班交流。因為都是農(nóng)村孩子，家里的母親基本都下地干活，不下地的也整日奔波勞累，腳自然會變得粗糙、裂口、蛻皮，這些學(xué)生平時是觀察不到的，洗腳之后，學(xué)生的感受可就深了，有的學(xué)生由母親的腳聯(lián)想到母親的辛苦，讀著文章竟然淚流滿面。體驗感受的力量是巨大的，觸及了學(xué)生內(nèi)心的情感，沖開學(xué)生感情的閘門，奔瀉的寫作之源，便會源源不盡。當(dāng)母親看完孩子的文章，寫下自己的真實感受，孩子再讀的時候，學(xué)生的感情又一次得到升華，母子交心的激動場面更是無法用語言來形容。讓學(xué)生盡情享受其中，同時不斷積累寫作素材，并及時引導(dǎo)，讓學(xué)生在激情滿懷中快樂作文。
四、組織活動，獲取素材
學(xué)生每時每刻都在接觸一些人和事，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)他們走進(jìn)生活、觀察生活和感受生活，教給學(xué)生一些觀察的方法等。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“我喜愛的一種動物”時，我請一位同學(xué)從家里帶來了一只可愛的小白兔，同學(xué)們對它很感興趣。上課時，我讓學(xué)生坐在自己的座位上觀察小白兔的外形特點，要求先整體后局部的觀察；然后，讓學(xué)生到前面，零距離接觸后再仔細(xì)觀察，并用手摸一摸，給小白兔喂喂吃的，逗它玩一玩，同時觀察其樣子、動作的變化；再讓學(xué)生分組交流觀察所得；最后進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生就寫出了一篇篇優(yōu)秀的習(xí)作。在我們的生活中有些景物，突發(fā)的事情，有些畫面如不及時捕捉，就會稍縱即逝。因此，我們要抓住這些機(jī)會進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。如：下雷陣雨、第一次下雪時，同學(xué)們是最好奇的，他們會不顧有無老師，問題情不自禁地向窗外張望，甚至發(fā)出怪叫。這難道不是習(xí)作指導(dǎo)的好時機(jī)嗎？每當(dāng)遇到這類似情況，我會連忙停止了講課，干脆讓同學(xué)們站在教室里或到走廊上去仔細(xì)觀察雷雨或下雪時的情景，然后即時地說一說，并寫下來，學(xué)生會非常感興趣，并能寫出好的習(xí)作。
總之，提高寫作水平的方式還有很多，只要教師把心思投入到教學(xué)當(dāng)中，做兒童言語世界的“引渡者”。就會發(fā)掘更多有效的習(xí)作素材提高學(xué)生寫作的水平。
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